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轻度智障学生朗读训练之我见
日期:2013-12-23 18:01:08  发布人:admin 

广州市番禺区培智学校 黎菊珍

 

内容摘要:

  通过教育和训练,使智障学生具有阅读的能力是培智学校的教育目标之一。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此,我们要对轻度智障学生进行朗读训练。笔者根据轻度智障学生的朗读情况,通过帮助学生克服朗读的障碍,运用多种手段,激发学生的朗读兴趣,做好朗读指导,提高轻度智障学生的朗读水平。
 

关键字:轻度智障 朗读 兴趣 指导
  通过教育和训练,使智障学生具有阅读的能力是培智学校的教育目标之一。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。朗读能增强学生的语感,从而更好地帮助学生理解课文的内容,还能陶冶学生的性情,培养学生较高尚的审美情趣。可见,朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此,我们要对轻度智障学生进行朗读训练。
  笔者多年从事轻度智障部的语文教学工作,在进行朗读的教学过程中,发现轻度智障学生在朗读时存在以下问题:一是普遍读错字,漏读、多读字;二是朗读缺乏感情;三是朗读不流利;四是朗读声音不响亮等问题。这些问题影响了朗读教学的进展。要解决以上问题,确实有效地提高轻度智障学生的朗读水平,笔者认为,就要从轻度智障学生的朗读基础抓起,激发学生的朗读兴趣,做好朗读指导,才能收到预期的效果。

 

一、帮助学生克服朗读障碍,奠定朗读基础。
  影响轻度智障学生朗读的障碍主要有两个方面。一个方面是识字障碍。轻度智障学生在朗读时常常忘记字的读音,无法进行朗读甚至放弃朗读;另一个方面是心理障碍。轻度智障学生害怕读不好被别人取笑,所以就找借口说不会读或者索性不读。因此,只有帮助学生的克服朗读障碍,才能使学生在朗读的“道路”上畅通无阻。笔者尝试从以下两条途径帮助学生克服朗读障碍:
  (一)加强识字教学。
  只有发音准确的朗读才能引起人的美的享受。试想如果把“试行”读成“死刑”,会造成怎样的笑话?轻度智障学生由于智力水平的限制,常常忘记字的读音。心理学家认为,只有通过不断的反复练习才可以同遗忘作斗争。那么,如何做才能收到事半功倍的效果呢?笔者认为,首先要强化生字的拼读。轻度智障学生对生字的都有求知欲望,很想去认识它们。根据学生这一心理,在学习生字的时候,加强生字的拼读。如对学生进行个别读、集体读等多种形式拼读,使学生牢牢记住生字。其次,帮助学生扩大识字量。轻度智障学生学习比较被动,老师要注意引导学生去学习。比如,学习生字后,组织学生查字典比赛,或者组织学生看报,在报纸上寻找学过的生字,加深学生对生字的认识,同时丰富词汇。
  (二)增强学生自信心。
  轻度智障学生由于常常读错字,他们就认为自己读不好,觉得不好意思,对自己朗读没有信心,于是不敢读书,害怕读书。因此,教师要帮助学生克服这一心理障碍,使学生敢于读书。赏识是解除学生这一心理障碍的“法宝”。每个孩子,不论品质如何,成绩如何,无一例外都渴望得到师长的重视、肯定和赏识。老师的一次赏识,有时竟能奇迹般地改变学生,使其充满信心。
  例如,笔者班上有位姓周的学生,平时用普通话说话吐字不清晰,读书的时候声音非常小。不过,他上课很积极,常常举手示意要读书给大家听,但是站起来又不敢读,笑笑就完了。笔者用鼓励的目光看着他说:“不用怕,你一定能读好的!”他试着小声读,其实只读对了几个字。笔者笑着表扬他说:“你读得很好!下次读书声音再响亮些,好吗?”只见他笑了,高兴地对后面的同学说:“黎 老师说我读得好啊!嘻嘻!”后来,他能够大胆地读书了,而且读得越来越好。由此可见,赏识是鼓励和指明学生走向成功的动力和法宝。
  通过以上途径,帮助学生克服了朗读障碍,朗读教学就得以顺利地开展了。

 

  二、运用多种手段,激发学生的朗读兴趣。
  朗读对于普通小学的学生来说,是一件枯燥无味的事情,对于轻度智障学生来说,那更是一件头疼的事情。轻度智障学生由于缺乏学习兴趣,学习比较被动,往往不喜欢读书。所以,教师要创造条件,激发学生的朗读兴趣。兴趣不是天生的,它是在一定的教育影响下启动的、发展起来的。
  (一)营造民主的课堂气氛,培养学生喜欢读书的兴趣。
  现代的教育观,要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。所以,学生开始读书时,教师可以微笑着,亲切地说,“同学们,请把这一句(段)读一读,看谁读得最认真”。学生读的时候,不督促不打断,耐心听。学生读得不好,添字、丢字或读错字时,不批评,而是用肯定加建议的方式说:“你读得真棒!你能不能再看清楚一点,把这句话(这个字)再读一遍,好吗?老师相信你会读得更好。”如学生读“回”这个字不容易读准。朗读时,有的学生把“回”读成“kuí”。面对读错的学生,笔者不斥责,而是不厌其烦的鼓励学生纠正,学生就大胆地读了,直到读正确为止。
  另外,朗读教学时,教师要把自己看成是学生读书的伙伴,和学生一起读书。这样,学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中,才会喜欢读书。
  (二)变换朗读形式,引导学生感受读书的乐趣。
  轻度智障学生的有意注意持续时间短,容易受周围事物的影响。单调的朗读方式只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。为此,教师要适当变换朗读形式,引起学生朗读的兴趣。在阅读教学中可以采用的朗读形式有集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式:
  1 、分角色朗读。
  即让学生读课文里描述的不同角色。如《美丽的公鸡》一课,让学生戴上头饰,变成公鸡、青蛙、啄木鸟,各自朗读公鸡与它们比美的语句,此时,学生已把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,所以读得入情入境。
  2 、表演式朗读。
  表演式朗读有两种:(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上,让学生再演一演。学生走进课文,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把课文所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。如《下雨了》、《露水》等课文,都可以采用这种朗读方式,能取得满意的教学效果。(2 )动作表演式朗读。如《机灵的虎子》一课的第二、三自然段,连续用了“包”、“藏”、“提”和“瞪”等动词把虎子藏情报和敌人周旋的过程描写得非常具体形象。为了加深对这两段的理解,特别是为了让学生理解平时接触不多的“藏”和“瞪”这两个动作,在朗读这两段时,笔者安排让学生一边做动作,一边读,在做做读读中,深化了对课文的感悟理解。
  3 、竞赛式朗读。
  智障学生虽然缺乏好奇心,但是,他们喜欢参加竞赛活动,希望自己在竞赛中获胜。因此,笔者在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动,并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性,参与性,从而促进学生朗读水平的提高。
  4 、配乐朗读法。
  音乐作用于人的听觉,启动人的想象与联想。它是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐朗读就是让学生伴随乐曲朗读。轻度智障学生喜欢听音乐,对音乐很感兴趣。配乐朗读最能激发他们的朗读兴趣。配乐朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式,一台录音机和一盘磁带就足够了。教师也不必去花很大的人力和时间去准备,只要在平时注意搜集一些适合配乐朗读的乐曲就行了。如在古诗教学中,笔者经常选用悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲,那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如临其境。例如教学袁枚的《所见》,那悠扬的古筝乐曲很自然地将学生带入茂密的树林中。


  三、以提高学生的朗读水平为主,做好朗读指导。
  (一)因材施教,选好朗读材料。
  入选到语文课文中的文章,并不是每一篇都非常适合轻度智障学生朗读,而且并不是每个学生都能朗读。加之轻度智障学生的学习自觉性不高,不可能把每一篇课文都熟读。因此,教师必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点,结合学生实际能力,组织学生分组朗读。轻度智障学生普遍喜欢朗读短小、精悍的儿歌、绕口令和古诗。教师可以从课外读物、网上搜集适合他们朗读的儿歌、绕口令等资料,组织他们分组朗读和进行小组朗读比赛。这些朗读难度不大,但是又具有一定的挑战性,学生都比较喜欢。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料,要求学生熟读,一个学期积累下来就是几十篇课文。对于学生来说,这将是一笔很大的财富,对提高阅读能力会有很大的帮助。
  (二)多管齐下,指导学生掌握朗读技巧。
  在朗读训练中,教师的指导十分重要。因此,教师要根据学生的实际情况,做好轻度智障学生的朗读指导,使他们掌握朗读技巧,从而提高他们的朗读水平。
  1 、做好示范朗读,为学生正确朗读提供范例。
  学生善于模仿,特别是先天愚的学生,模仿能力特别强。提供范读,可以让学生模仿朗读,对于提高他们的朗读水平十分有效。范读有教师范读和听录音范读。因此,教师要做好两方面的准备工作。一方面是教师范读。教师自己要经常练习朗读,力求语音准确、富有感情。范读可以是全文,也可以结合课文讲读,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明、生动的段落。还要向学生作些提示、讲解,并让学生带着问题听读,这样有利于学生集中注意力,提高听读效率。另一方面是听录音范读。教师放录音范读之前,要先听录音,确保录音没有问题后,再放给学生听。笔者认为学生比较喜欢听录音范读,教师可以多提供录音范读。如果有些课文没有录音,教师可以自己或请其他老师录音放给学生听,学生也很有兴趣,这对教师来说,同时可以更好的观察学生的朗读情况。
  不管是听教师范读还是听录音带范读,教师在组织学生听规范的朗读前,都要有明确的目的和要求,这样使学生有目的去听,才能收到听范读的效果。
  2 、做好朗读指导,提高学生的朗读技巧。
  全日制培智学校语文(试用本)对朗读的要求是朗读正确、流利、有感情。轻度智障学生由于语文基础知识不扎实,同时存在不同程度的言语障碍,他们较难达到这一要求。教师要尽最大努力指导学生朗读,使他们的朗读水平得到最大程度的提高。笔者的做法是:
  (1)反复指导朗读,帮助学生理解课文内容,体会文章的思想感情。
  准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。教师要善于启发学生想象、联想、重视和重建表象,使学生如临其境,如见其人,体会文章的思想感情。轻度智障学生缺乏想象力,难于理解课文的内容。笔者就反复指导学生朗读,帮助学生理解课文,并适当选用多媒体教学手段辅助学生想象。如播放课文的时代背景片断,辅助学生理解课文的思想感情。
  (2)注意做好难点指导。
  对于学生容易读错的字,教师要事先正音。容易读破句的地方,教师要帮助学生把握意图,理解清楚长句子,讲清如何断句等。如笔者在教学生读下面这个句子:“哥哥让我端端正正地举起大蜻蜓。”笔者把句子划分成“哥哥让我/ 端端正正地/举起大蜻蜓。” (“/”表示稍微停顿。)这样教学生朗读,全班学生读起来就不会感到困难。然后对读得好的学生的要求再高些。比如只在中间停顿,即是“哥哥让我端端正正地/ 举起大蜻蜓。”通过循序渐进的教学生朗读,降低了难度,突破了朗读的难点,学生朗读就轻松多了。
  (3)鼓励学生在课外多看一些少儿节目,多听一些少儿内容的广播,放录音听故事,让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美,用浓烈的感情色彩感染他们,引起其情感共鸣,从而激发强烈的朗读欲望。可以经常开展一些活动进行朗读效果的检查,让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩,体验读书成功的快乐,如可根据儿童的生理、心理特点,开展“课文朗读大赛”、“儿歌比赛”,使学生在活动中培养朗读兴趣。
此外,教师要做好朗读的评议工作。朗读指导前有明确、具体的要求,读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评,这有助于培养学生的判断力和提高朗读水平。笔者认为,由于学生的朗读水平不一,不同的学生,教师在评价时应该区别对待。鼓励学生认识到只要在自己原有水平上得到提高,就是一种成功。每个老师心中都应有一把公正的尺子,使每个学生都能在评价中找到自己的亮点,体验到成功的乐趣。教师要特别注意自己的言行举止,有时候,你的一个手势、一个眼神、一句话有可能就成为激励学生学习的动力,也有可能就成为扼杀学生自信的魔手。因此,在教学中,教师要学会关注个体,学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励,少一点指责、批评。

 

参考文献:
1 、肖非,刘全礼:《智力落后教育的理论与实践》,华夏出版社,1992年9 月。
2 、银春铭:《弱智儿童的心理与教育》,华夏出版社,1992年9 月。
3 、张人杰、周燕:《中小学教育与教师》,广东人民出版社,2003年8 月。

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