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浅谈音乐康复
日期:2010-12-23 17:57:39  发布人:admin 

——在课堂中运用音乐治疗方法补偿智障儿童的身心缺陷

广州市番禺区培智学校 曾桂玲


摘要 为了更好地对智障儿童进行身心的缺陷补偿,笔者着重探究音乐治疗的原理、方法,并结合音乐教学实践探讨如何对学生进行音乐康复,促进其语言能力、人际交往能力的发展。


关键词 音乐治疗 康复 基础 语言 人际交往
 

  对于音乐治疗大家已不陌生,具有世界权威的美国著名音乐治疗学家,前美国音乐治疗协会主席,Temple大学教授K.Bruscia 在他的《音乐治疗定义》一书中提出:“音乐治疗是一个系统的干预过程,在这个过程中,治疗师利用音乐体验的各种形式,以及在治疗过程中发展起来的,作为治疗的动力的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的。”该定义强调了(1)音乐治疗是一个科学的系统治疗过程。(2 )音乐治疗运用一切与音乐有关的活动形式作为手段。(3)音乐治疗过程必须包括有音乐、被治疗者、和经过专门训练的音乐治疗师三个因素。缺少任何一个因素都不能称其为音乐治疗。
  音乐对于人的身心具有治疗作用,它是以维护人类健康为目的的职业领域中一个独立的组成部分,可通过使用音乐和音乐活动以满足残障人士的生理、心理、认知和社会需要。在特殊儿童的发展中,音乐治疗可促进特殊儿童动作、感知、情绪行为和社会适应能力的发展。在特殊教育发达的地区,如欧美、台湾、香港地区等,不少特殊学校或相关安置机构开展音乐治疗服务,满足特殊人士身心发展需要。由于我国高等教育机构尚未开设康复治疗专业人员的教育与培训,目前特殊学校开展专业的音乐治疗的条件尚未具备。但是,在学校里音乐课是不可缺少的学科之一,通过音乐教育手段——歌唱、舞蹈、律动、游戏、听赏、器乐演奏、音乐创作、歌词创作等等可以培养智障学生的音乐能力,同时补偿其身心缺陷,起到音乐康复的作用。

 

一、实现音乐康复的基础。
  儿童在不同发展阶段对音乐的感知和参与方式不同,这是有效开展音乐康复的基础。心理学家Jean.Piaget把儿童音乐技能的发展分为4 个阶段:
  1 、感知运动阶段(0~2 岁)——该阶段儿童通过感觉和动作来了解外界和自身。音乐刺激促进该阶段儿童感知动作的发展,是学习的理想媒介。
  2 、前运算阶段(2~7 岁)——这是语言和概念快速发展的阶段。儿童能用单词来表征事物或发生的事件;能模仿简单的旋律;能根据指令与他人合作;动作发展也更成熟,能有节奏地拍手、点头、行走和跳跃等;初步形成一些空间概念,为扩展音乐活动的内容和形式奠定基础。
  3 、具体运算阶段(7~11 岁)——此阶段的儿童能够进行系统的思考并解决与现实相联系的问题。在音乐运动中,逻辑思维能力帮助儿童学习音符并理解节奏和音强的概念。该阶段,儿童能更好地参与团体合作活动,表现良好的协调性,排除相似旋律的干扰而保持一个旋律或节奏,动作、表情、乐律以及同伴间的配合比较默契,如较好地参与合唱、群舞或合奏乐器等。所以,该阶段是提高特殊儿童语言能力,促进同伴交流和协调以及发展高级认知活动的良好时机。
  4 、形式运动阶段(11岁~成年)——进行抽象思维。该阶段,音乐可以促进人的社会技能、动作技能以及音乐综合技能的进一步发展。但是,对于多重障碍和严重障碍儿童很难发展到该阶段,他们很难对音乐要素进行抽象思维。
特殊学校里学生的智力阶段大部分属于第2、3 阶段。在音乐课堂中,可以运用音乐治疗的一些原理、方法对特殊儿童的不良精神状态和行为进行矫治,通过音乐与多种有趣的活动促进其动作、感知、认知和社会技能的发展。各种不同的音乐活动可以帮助智障学生发展听觉、视觉、运动、语言交流、社会、认知以及自救能力和技巧。

 

二、以音乐促进语言发展。
  人的思维和行动不可避免地与语言的使用联系在一起。在语言方面,智障儿童由于大脑发育迟钝,神经系统的传导和控制技能发育不完全,导致语言能力偏差,大部分的智障儿童伴有语言发展迟缓或障碍,他们极其需要语言及表达能力上的辅导。结合音乐进行语言训练能起到事半功倍的效果。
从功能上讲,音乐本质上是一种交流手段。音乐与语言有着许多共通的元素,如语调的抑扬好比旋律上的高低,语言的句法好比音乐中的乐句乐段,言语的节奏好比音乐的节奏,言语上的轻重好比音乐上的强弱等。语言训练与音乐相结合,能使学生在充满趣味的音乐活动当中,自然地提高自我表达的动机,同时有了很多自我表达的机会,从而训练和提高了表达能力。
  1 、发声训练。50%的智障儿童在发声过程中会发生构音异常,唐氏综合症的儿童特别严重,常伴有嗓音沙哑、发音异常、口齿不清等语言障碍。音乐课堂中,发声练习是每节课必不可少的环节,教师不但需要投入地正确地发声,还要让学生感到发声是乐趣,可以在母音练习中设计说唱结合的儿歌,将旋律和节奏加以变化,学生便不会感到重复的沉闷;或者让学生模仿各种动物叫声等,都能让学生在轻轻松松的游戏、歌唱中发声。当学生把言语和旋律或节奏联系起来时,单单音乐的出现也可令他们发声,比如学生早上进课室前和老师打招呼时,老师哼出《早晨歌》的头一句然后让学生接着唱下去,学生可以很自然的发声,并随之做出调整。
  2 、歌唱。音乐具有稳定、不断重复的结构特性,一段音乐在重复出现时往往使聆听者产生一种预期的心理反应。就如一首儿歌多次唱后,儿童只要一听前奏便可以兴奋的唱出来。因此利用歌曲中特别有趣而重复出现的旋律来引起发声动机,使音乐具有更大的动力,比如加上旋律来练习唱出某些对象的名称,可使练习变得有趣。歌唱与语言相联系时,音乐旋律可作为说话的强化调整工具,学生跟着伴奏唱歌会注意调整唱的速度,而且在歌唱训练中能够通过夸张语调中的高低或声量来加强记忆,同时刺激脑部不同区域,促进语言发展。
  3 、听力的培养。听力是语言的基础,丰富的音乐活动提供了很多听觉训练的机会,而具有良好的听觉分辨能力:能分辨音的高低、强弱拍子、快慢节奏、美与丑的音色等等能力,都直接和说话的能力有关,因为言语的发展不单是听到与听不到的问题,还牵涉耳朵辨别和处理声音的能力,而音乐的训练就正好是这项能力的训练。在音乐课堂中,可通过敲打各种打击乐器让学生辨别不同的音色,学习程度较好的学生可以让其辨听电子琴奏出的不同音色说出乐器名称,辨听节奏的强弱拍等训练听力。
  4 、节奏训练。音乐的节奏可以明显地影响人的行为节奏,语言训练中节奏可调节说话的节奏和速度。如“喊名字”训练:按节奏喊同学的名字,由慢到快,全班同学要做到整齐、声音响亮,自己在喊的同时还要注意到与其他同学的配合。在语速训练中,还可利用声音清脆的打击乐器按自然节奏敲击,然后逐渐的改变打击节奏,由快到慢,由慢到快至标准速度,当他的说话节奏能与打击乐器配合时,再将打击乐器的声音减退,以达到对语速的自然控制。在读歌词时,会看节奏谱的同学按节奏读歌词也是很好的训练。
  语言训练中需要不断地重复练习,音乐活动要求语言以多种形式介入其中,为语言发展提供了良好的训练形式,音乐使语言训练过程生动有趣,有效避免重复操练的情绪,符合特殊儿童的认知行为特征。

 

三、以音乐促进人际交往。
  智障儿童由于自身缺陷,其参与社会性活动的能力较差,加上其家庭主动为其创造的社会化活动的机会比较少,他们往往表现出退缩、畏惧、无力开展社会化活动和难于适应团体活动等,这样不利于儿童自身的发展。音乐是一种社会性的非语言交流的艺术形式,音乐活动本身就是一种社会交往活动。学校的音乐课堂为学生提供了一个学习音乐、表现音乐和自我的舞台,音乐可以帮助学生学习正确地表达自我情感,团体的音乐活动能帮助促进人际交往。
  不同的音乐可以引起各种非常不同的情绪反应,音乐是一种独特的交流形式,虽然一首歌的歌词可以传达一些具体的信息,但是对于音乐而言,最重要的交流意义是非语言的。Gaston指出:“音乐的力量和价值正在于它的非语言的内涵。”音乐的这一交流特点对于与人语言交流困难的智障儿童极其重要,音乐可以帮助学生之间建立起良好的人际关系,当学生合唱一首歌曲,手拉手随音乐节奏左右摇动身体时,他们会感到大家是一个整体,音乐帮助学生形成归属感,并建立起与外部现实世界的联系。
  1 、音乐帮助学生表达自我。一个人必须首先能够正确的接受自己,然后才能成功地与他的外部世界建立起正确的联系。音乐活动为学生提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。教师通过组织各种音乐活动,以音乐为手段,采取丰富多彩的多感官刺激:听、说、唱、动作结合,通过眼、耳、口、手、脚的多感官参与,使学生在充满兴趣、情绪愉快的状态下进入一个有组织、有目的、有计划的音乐活动中,为学生提供一个安全愉快的人际交往环境。而人一般在一个安全的环境中,较容易自然表达自我。学生在轻松愉快的氛围中有助于学习与他人合作、交往,认识自我,并提高自信心和自我评价。
  2 、音乐容易带来成功感。成功感的体验对于一个人的自我形成和自我评价是很重要的,它直接影响到一个人的行为。音乐的魅力和愉悦性会吸引大家参与到音乐的活动中去,例如在乐声的伴奏下,纵使是单一的发声练习也可以成为悦耳的音乐声,亦较容易令儿童产生成功感,相对于只用口头指示来促使发声的方法,后者较单调和沉闷,缺乏了音乐带来的乐趣。
  同时,教师在课堂上对学生的点滴进步、良好表现及时给予表扬、肯定,能使学生在音乐活动中获得成功感的体验。
  3 、音乐的一些特定的本质特点会要求、引起、促使和影响人的行为。例如,音乐中的次序和结构,特别是节奏因素会帮助一个人组织自己对外在世界的感知。一些智障儿童的内部世界常常是迷惑混乱的,音乐有序的结构对他们来说是非常有益的体验,可以帮助他们从混乱中解放出来。同时,音乐多重感官的特性,可以帮助学生加强专注力和记忆力,这是学生进行各种学习的基础。
  课堂中的音乐活动通常是集体的参与活动,这种共同的参与过程常常会有助于智障儿童建立起一个良好的,亲密的合作关系,并进一步为自己创造一个和谐的,安全的社会环境,这种情况最终会转化到日常生活中。
  在音乐课堂上,教师是音乐活动的设计者、组织者和评估者,教师的教育训练风格、活动的趣味性是影响学生是否专注参与和达到预期效果的关键。但要明确:音乐教师不是治疗师,对智障儿童的缺陷补偿是在教学中实现的,同时要完成一定的教学任务,所以教师要针对课堂教学特点、学生特点,有计划地开展音乐活动,扬长避短,达到音乐对智障儿童的康复目的。

 

参考文献:
1 、林贵美.音乐治疗与教育手册. 台湾心理出版社.1992
2 、特殊儿童音乐治疗机制、功能及实施原则.中国特殊教育2004 年第2期
3 、高天音乐治疗.http://www.musictherapy2003.com
4 、中国爱慧网.音乐治疗与自闭症.http://www.aihui.net
5 、心擎网.极具潜力的音乐治疗. http://www.39.net

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