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让智障儿童的身心在剪纸中得到发展
日期:2010-12-23 09:47:48  发布人:admin 

​广州市番禺区培智学校 张俊华

 

摘要]
  笔者结合 多年从事智障儿童美工教学的实践经验,根据学生的实际情况,探讨了美工教学中的民族剪纸教育活动对智障儿童的身心发展有哪些帮助,并总结了实际的剪纸教学工作中几种有效的教学方法,以达到促进学生身心发展的目的。

 

关键词]
  智障儿童 美工 剪纸 发展
  剪纸是我国古老的传统民间艺术,深受民众所喜爱,它有着悠久的历史和迷人的技巧。我国著名儿童教育家陈鹤琴 先生说过:“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处:“一是可以养成独自消遣的好习惯,二是可以练习手筋。”前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过: “儿童的智慧在他的手指尖上。”剪纸对开发学生的右脑,锻炼手眼协调及小肌肉精细动作等方面都有相当大的作用,它通过学生的动手动脑,促进学生智力的发展。在剪纸欣赏中还可以丰富知识,因为很多剪纸作品本身就有故事、说法。剪纸艺术活动对智障儿童的作用更是独特和多方面的,下面我就多年从事智障儿童美工教学的实践经验,谈谈剪纸活动对智障儿童身心发展的帮助,以及如何在智障儿童中有效地开展剪纸教学,达到促进学生身心发展的目的。

 

一.剪纸活动有助于补偿智障儿童的身心缺陷,促进其身心发展。
  (一)剪纸有助于训练和发展智障儿童的观察力。
  智障儿童多数只能通过对实物、图片、模型、标本等物品的实际观察,才能有效地获得知识,因此观察在智障儿童的学习中占据着重要的地位。我们知道培养观察力要从“观察兴趣、观察目的和任务、观察方法”等方面入手,而剪纸活动在这几方面对智障儿童的观察力发展都有帮助。
智障儿童在感知觉的过程中,没有仔细观察的意向,不注意观察物体的各个部分和各种特征,满足于一般的了解。培养智障儿童的观察力,首先要引发智障儿童观察的兴趣,有了观察的兴趣,才会激发其自身的观察动机。而剪纸艺术的剪、粘、抠、刻等独特的技法和丰富多彩的图样本身就有很强的趣味性,深得他们的喜爱,学生的兴趣自然而然就有了。另一方面,剪纸图案很多是对称图案,具有很强的顺序性。在剪纸的过程中必须按从上到下(或从左到右)、从细到粗的一定顺序去剪。因此,学生在感知、观察、动手的过程中,在老师有意识地指导下,已经训练和发展了观察目的、观察方法,其观察力得到了发展。
  (二)剪纸活动有助于智障儿童发展语言。
  绝大部分的智障儿童存在语言出现迟,发展缓慢;词汇量小,缺乏连贯性;词义含糊,不能清楚、明确地表达自己的想法,词不达意等障碍。因此,发展智障儿童的语言也是美工课的重要任务。要训练发展语言,前提是学生肯动口说,有表达的欲望才行。由于剪纸活动对学生而言充满趣味,能激发他们强烈的学习欲望,教师只要营造轻松的学习氛围,创设沟通情境,引导学生表达自己的意愿和想法、看法、做法以及遇到的问题,鼓励学生主动地与同学、老师交流沟通,并帮助学生表达得更清楚、更完整、更连贯,就能使他们的语言表达能力得到锻炼和发展。
  (三)剪纸有助于发展智障儿童的注意力。
  由于智障儿童对学习剪纸感兴趣,在制作剪纸的过程中,他们参与的积极性高,注意力能够集中。在构图、画图、剪纸的过程中,虽然花费的时间较长,大多数智障儿童始终能较专注地投入,其有意注意的时间比上其它美工内容要长,使他们注意力的稳定性得到了加强训练和发展。另一方面,运用剪刀剪纸不仅要注意安全,还要注意图案连接的地方不能剪断,注意图案纹样的线条要剪平滑,注意剪到什么地方该停,剪到什么地方该转弯等等,与此同时,智障儿童注意力的分配也得到了训练和发展。
  (四)剪纸有助于发展智障儿童的手眼协调能力和手部精细动作能力。
  智障儿童的手眼协调、精细动作、大动作方面都存在不同程度的障碍。其手眼不协调常常表现为:他们盯着要剪的线条,剪刀却剪到了线条的旁边。该剪的地方未剪到或该停剪刀的地方剪过头等等。还有的学生手指活动显得生硬不灵活,两手传递东西要试几次才能做到。而剪纸活动恰恰是对手眼协调性、手部精细动作要求较高的活动。学生在运用剪刀沿着画好的粗细不等、大小不一的轮廓剪纸的过程中,需要集中注意力,手眼协调,不断调整剪刀的运行方向及力度,才能灵活地剪出物体形象,不知不觉中训练和发展了自身的手眼协调能力和动手操作能力。剪纸活动还能使智障儿童的手部小肌肉得到锻炼,提高手部动作的灵活性与精确性。而手部动作的训练又能对脑细胞产生良好的刺激作用,完善神经系统的控制能力,从而使思维活动的水平愈来愈高,有助于智力的发展。
  (五)剪纸有助于发展智障儿童的统筹安排能力。
  不论在生活中还是在学习中,智障儿童的统筹安排能力都很差。在美工学习方面,尽管 老师不厌其烦地示范、提醒智障儿童画画时要注意合理构图,但他们还是经常出现在一张大画纸的一个小角落上画画,或者画的东西不是很小就是撑破画纸的情况。剪纸不像绘画,可随机修改和丰富画面,它要求学生能统筹设计好整个作品,否则剪下去就会剪断作品且无法修改,整幅剪纸作品就报废了。智障儿童经过多次练习剪纸,他们逐渐学会了要做好统筹,先安排好整个图案在纸面上的位置,再确定哪里先剪,哪里后剪才下剪刀剪。长期以往,智障儿童的统筹安排能力自然得到了发展。
  (六)剪纸有助于智障儿童发展想象力和创造力。
  智障儿童缺乏想象力和创造力,剪纸活动则有助于促进他们发展想象力和创造力。一张小小的方形彩纸,为智障儿童提供了无限、自由的想象空间。学生喜欢在上面画什么纹样都行,而最重要的是剪出来的图案都是看起来很有规律的漂亮图案,使他们很有成功感,充满自信心,激励他们继续在这一张小小方形彩纸上不断的想象设计,从而使自身的想象力和创造力在自由的彩色方形空间中得到发展。

 

二.有效地开展剪纸教学,促进智障儿童身心的发展。
  综上所述,剪纸有助于智障儿童的身心发展,那么该如何开展剪纸教学,有效发挥其补偿智障儿童缺陷,发展智障儿童身心的作用呢?首先,我认为美工教师要明确美工课在智障儿童教学中最重要的目的是什么?当然,美工教学的一个目的是对智障儿童进行美育,但相当一部分人忽略了另一个很重要的教学目的就是补偿智障儿童的身心缺陷。智障学生能够学会多少美工技能与知识,能否真正掌握剪纸艺术的技能,我觉得不是最重要的,我们开展剪纸教学的目的应该重点放在补偿他们的各种缺陷,发展他们身心方面,在此基础上,对有能力学习美工技能的学生就要保证他能掌握一定的知识技能。下面谈谈自己在剪纸教学中的几点做法。
  (一)激发和保持智障儿童对剪纸的浓厚兴趣,发挥剪纸教学的作用。
  虽然剪纸活动本身对智障儿童有很大的吸引力,但是如何让他们对剪纸产生更浓厚的兴趣,保持持久的学习欲望呢?经过多年的教学,我总结出几个小窍门:
  1. 课堂上提供丰富的剪纸欣赏,创设引发剪纸兴趣的教学环境。
  智障儿童对直观的东西容易产生兴趣,也容易接受。剪纸课前我都准备了大量的剪纸作品,一上课就出示这些简单美丽、形象直观的剪纸作品让学生欣赏。当学生饶有兴趣的时候,我又即时剪出一两个作品给他们看,进一步提高他们的学习欲望。另外,还要注意提供充足的教与学需要的材料和辅助材料,创设引发剪纸兴趣的教学环境。如教学《剪窗花》时,课前我找了很多民间剪纸大师剪出的栩栩如生的窗花作品,通过多媒体课件展现,深深吸引了学生。我接着剪几种简单美丽的窗花,贴在窗户上让智障儿童欣赏。当学生跃跃欲试时,我顺势向他们传授了如何折叠纸张剪贴窗花的基本方法,让他们也动手试剪一下。在学生尝试时,我注意及时给予有需要的学生帮助和辅导,确保他们的初步尝试有成果:能成功地剪出简单美丽的窗花,并各自贴在教室的窗户上展示和点评。有了成功的体验,学生对剪纸的兴趣越来越高,学习积极性越来越大。
  2. 以学生兴趣为先,灵活调整教学内容。
  教学提倡要有计划,要按计划进行。但在智障儿童的教学中,有时是计划赶不上变化。主要原因是智障儿童的心理特点使他们随时会受到一些外在或内在的干扰而打乱其学习进程。在剪纸教学中遇到类似的情况,教师可以根据学生感兴趣的,而又适合进行剪纸活动的事物,临时调整作为剪纸的内容,吸引学生的注意力,使学生的主动性得以充分的发挥。如:有一次我刚好在学生吃完课间餐后上剪纸课,一进教室见同学们很开心的讨论,一问才得知他们课间餐吃西瓜,现在正回味无穷呢。原本我计划教学生剪对称图案—萝卜,但学生的兴趣显然不在这里。于是,我临时调整,将西瓜作为这节课的剪纸内容。我把学生没吃完的西瓜,整个的和切开的都搬到讲台上来,和他们一起分析西瓜的外形、颜色、图案等。然后我再剪个西瓜作品出来,让学生欣赏和比较。学生个个积极踊跃的争着说:“老师教我剪。”最后学生剪出来的西瓜丰富多彩,收到了预想不到的效果。
  3. 剪纸内容要注意多选择贴近学生生活的物品。
  我们传统的剪纸内容比较复杂,有很多东西是学生从未接触过的,学生剪起来既缺乏兴趣,又会产生畏难心理,不利于他们掌握。因此,选择剪纸的教学内容要注意选择一些贴近学生生活的物品,尤其是面对低中年级的智障学生更是如此。当学生见到他们生活中熟悉的东西成为剪纸内容,出现在课堂中,他们的学习兴趣自然高涨,会开心的说:“老师,我知道这是什么!我要学!”
  4. 剪纸活动与游戏教学相结合,增强剪纸的趣味性。
  爱玩是孩子的天性,智障儿童也是一样,让他们在游戏中进行剪纸学习,会使其感到有趣并易于理解接受。教师设计剪纸教学活动时,可以想想教学内容能否运用游戏教学形式或者能否与游戏活动相结合,从而使剪纸活动更富趣味性,使学习变得更为轻松、愉快并有吸引力。
  5. 要给予智障学生充足的自我发挥空间。
  智障儿童因受自身缺陷影响,很难准确画好一个图形,很难按规定的线条剪好,同时他们剪纸的随意性很强,剪纸前心中无目的,剪的过程不思考。针对这种情况,如果教师过高要求智障儿童准确画出图形,过多规范他们按剪纸的技能要求去做,就会使智障儿童感到畏惧、厌倦和压抑,最终厌学。教师倒不如给予智障儿童适当的指导,任其发挥,让他们兴趣盎然地创造出富于缺陷美、富于个性的作品,反而会收到意想不到的效果。
  6 .将剪纸与绘画、粘贴相结合,丰富作品。
  由于缺陷的限制,智障儿童的剪纸作品往往不能准确的表现物体,如:他们很难剪出蝴蝶的触角、小花的花芯这些细小部分。为避免智障儿童产生畏难心理,失去兴趣,教师可指导他们在剪纸作品上用笔画出这些部分。对于有些面积大的物体,如:衣裤、房子等,可指导他们剪装饰图形或图案贴上,使作品更丰富,美观。
  (二)在教学过程中要注意培养智障儿童的自信心,增强其心理素质。
  自信心是人能够完成一件事的基本要素。智障儿童存在缺乏自信、胆小怕事的心理缺陷,教师在剪纸教学中要时刻注意培养其自信心,补偿他们这方面的心理缺陷。
  1. 因材施教,让每个学生都能体验成功感。
  一个人做一件事如果屡遭失败,就会严重地打击其自信,失去再做下去的勇气。同样的道理,智障儿童完成了剪纸作品,体会到成功,他们才有信心继续学习。事实上,智障儿童的个体差异很大,独立完成一件剪纸作品对大部分智障儿童而言存在很大难度。因此,教师要做到因材施教,对智障儿童进行细心观察、分析,针对每一位智障儿童的不同能力及发展水平,提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,为智障儿童提供不同的学习机会和条件,帮助他们在原有的基础上有所提高,有所进步,帮助他们体会到成功感。此外,在剪纸材料的准备上,也要做到难易兼备,让智障儿童有适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴,使整个学习的过程变得充满乐趣、没有压力、轻松愉快。老师还要根据智障儿童的实际有针对性的进行指导,必要时给予及时的帮助,替他们完成部分较难的工作,保证其能够完成剪纸作品。如教剪直线,我把班上学生按不同能力分成若干组,明确了总目标后,我对不同组别学生做不同的要求:能力最好的组独立操作;较差的组在画有直线的纸上剪;最差的组手把手带他们做,最后留下一点点让学生自己剪断,这样各组学生都剪到了一条纸条,完成了任务,获得了成功感。
  2. 教师要有正确的态度,给予智障儿童充分的信任和积极的鼓励。
  教师的态度直接影响着学生的自信。理解、信任、鼓励、支持对智障儿童很重要,哪怕教师给予一个眼神、一个微笑、一个动作,他们都会感到十分满足,这正是帮助其树立自信的坚实基础。教师在课堂中要多用肯定、鼓励、强调优点的话语,以建议的方式指出学生的不足。如 “ 你剪得可真棒!”“ 你剪得可真漂亮,要是再有一些装饰就更漂亮了” 等话语,会给学生极大的鼓舞。老师还应注意发现学生的闪光点和点滴进步,学生哪怕有一点微小的进步和成功的地方,都要看在眼里,记在心上,及时地给予表扬和鼓励,促使学生获得自信。
  另外,教师对待学生作品的态度也会直接影响学生的自信与学习热情。智障儿童最看重教师对他的态度,它能激发其学习热情。因此,对于学生的作品,教师要以积极的态度去对待,不应以个人的好恶来评价他们的作品,注意不能否定学生的作品,要尊重其创作成果。教师对学生作品的评价更多的应是鼓励与建议,而最忌否定的态度。如在一次二方连续剪纸课中,练习时学生都在认真地剪纸。突然,有个同学评价同桌的作品说:“ 你剪的真难看!中间都断了。” 他的同桌非常伤心,低下了头。我赶紧走过去,认真观察他的作品,然后说:“ 咦,你剪的萝卜形状很像呀,如果你下次剪时,注意留下点边连着就更美了!” 他听了很高兴,干劲十足的接着剪了几张萝卜形二方连续图案贴在底板上。
  (三)要把握课堂时机,补偿智障儿童的语言缺陷。
  剪纸教学有很多锻炼发展智障儿童语言的时机,教师要善于把握。在教学的各环节,如学生欣赏剪纸作品阶段、练习和点评阶段等,教师要激发学生的表达欲望,引导学生进行复述和讲述剪纸作品的内容、来历、寓含的故事和剪法;表述创作观点想法;评价作品等,并指导学生表达得完整清晰。另一方面, 由于学生对剪纸感兴趣,有较强的学习动机,他们在学习剪纸过程中遇到困难和问题,会较主动向 老师请教,主动与同学交流沟通,使得他们在课堂上愿意说甚至多说。而在智障儿童表达自己的意愿和想法、看法、做法以及遇到的问题时,老师就要抓住机会及时引导和鼓励,帮助他们表达得更清楚、更完整、更连贯,使他们的语言表达能力得到锻炼和发展。如:我出示剪纸范例作品时,有的学生会说:“哇!老师很美!”而他的原意是想说:“老师,这幅剪纸作品很美!”我就抓住机会提示学生:“是老师很美吗?是什么东西很美呢?”这样学生就会清楚表达他们意思,坚持锻炼其语言表达能力就有了提高。
  (四)要注意创设轻松的学习环境,帮助智障儿童培养良好的情绪。
  艺术可以陶冶人的情操,培养情绪。兴趣是最好的老师,智障儿童喜欢剪纸,一上剪纸课学生都会显得很开心,有一个愉快的学习心情。如果剪纸过程中教师再适时地配以轻松的背景音乐,给学生营造轻松愉悦的学习环境,舒缓智障儿童紧张、压抑、消极的情绪,让他们保持放松、愉快的心态,就能达到培养良好情绪的效果,帮助智障儿童改善这方面的心理缺陷。

 

参考文献:
1 、朴永馨:《特殊教育学》,福建教育出版社,1995 年。
2 、肖非等著:《智力落后教育通论》,华夏出版社,2000 年。
3 、肖非,刘全礼:《智力落后教育的理论与实践》,华夏出版社,1992 年9 月。
4 .仉凤皋编:《中外剪纸艺术》,辽宁美术出版社,2000 年7 月
5 .朱鹰主编:《中国民俗文化—剪纸》,中国社会出版社,2005 年6 月
6 .张道一:《中国民间剪纸艺术》,外文出版社 1989 年1 月
7 .仉凤皋1986 年编:《日本剪纸艺术》,北京人民美术出版社
8 .藤井增藏:《中国剪纸艺术》,东京三省堂出版社出版

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