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关注融合教育背景的课程,践行个别化教育支持计划——特教专家许家成教授到我校开展专题讲座
日期:2019-05-02 14:30:49  发布人:admin 

    2019年4月27日、28日,广东省陈海苑特殊教育名师工作室第三次集中研修活动在广州市番禺区培智学校继续前行。

 

    为了让工作室成员深入了解我国培智学校义务教育课程标准的内涵,进一步指导教师开展培智教学工作,工作室特别邀请北京联合大学特殊教育学院前院长、全国培智学校新课标编制小组组长许家成教授,为大家详细讲解智力—发展性障碍教育支持新模式,培智学校课程理念与运作、IESP模式及其实施与评估。

    工作室全体入室成员及在番禺培智学校工作的网络学员均参与该主题的研修学习。

 

【智力—发展性障碍教育支持新模式】

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许教授讲解智力—发展性障碍教育支持新模式

 

一、成果导向的支持模式POS-SIS-OEES

    1、POS是指生活质量:个人生活质量和家庭生活质量。

    2、SIS是指支持系统:支持与支持系统、个别化支持计划。

    3、OEES是指组织变革、质量提升:支持性生活、支持性教育和支持性就业。

 

二、智能障碍概念的演变:残废—残疾—残障—障碍—限制

    1、残疾是有疾病(例如,大脑有疾病)。智力残疾(MR)的个体需要接受治疗。

    2、残障是最严重的残疾障碍。残是个人的原因,障是环境的原因。智力障碍(ID)的个体需要接受康复。学校需要思考自己能否做到物理无障碍、信息化无障碍、心理无障碍。

    3、障碍是环境导致学习、生活等有障碍。限制是环境所给予的制约。每一个人在不同的环境下都有“限制”。智力与发展性障碍(IDD)的个体需要支持。

 

三、8个支持方案

    1、0-3岁婴儿家庭支持方案:方案要坚持家庭本位支持理念,关键要支持母亲。方案需要考虑一般育儿、特殊育儿等一般支持及妇产科、儿保、儿 科、康复科、婴幼儿教育等多学科专业支持。

    2、3-6岁儿童个别化康复教育方案:机构需要转型为资源中心。方案需要考虑学前融合模式,包括自然支持及专业支持。

    3、6-15岁学生个别化教育支持方案IESP:方案需要考虑差异教育、个别康复、家庭社区支持。

    4、16-18岁学生个别化支持职业教育方案:方案需要考虑职业素养教育、支持性教育。

    5、成年期人个别化支持就业方案:方案需要考虑支持性教育、按比例就业安置、现场支持与退出机制、建立持续的支持系统。

    6、成年期人个别化晚年生活支持服务方案:方案需要考虑原生家庭支持模式、社区组合家庭模式、自主家庭支持模式、社区养老服务模式。

    7、个别化学前转衔支持服务方案:方案需要考虑家庭-幼儿园个别化转衔支持计划、幼儿园-血量个别化转衔支持计划。

    8、个别化成人转衔支持服务方案:方案需要考虑涉及家庭、社区、就业的就业转衔支持计划及涉及家庭、社区的晚年转衔服务计划。

 

    许教授强调,支持模式POS-SIS-OEES最核心的思想是让当事人自己去完成;他完成不了时,我们给予一定的协助;这种协助是最少、最必要的协助;有效的协助要不断地递减。

 

【培智学校课程理念与运作】

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许教授讲解培智学校课程理念与运作

 

一、课程及其运作模式

1、课程(教育内容)=内容选择+内容组织。

2、课程的运作模式:

    (1)传统课程的教学是一种静态课程的思维,有分科大纲、教材、教参。

    (2)现代课程的运作是一种动态课程的思维,要求动态的多种课程形态联合应用,有课程理念、课程标准、课程运作(个别化教育支持、教学活动设计、开放和立体教学)、课程评价。

 

二、融合教育背景的特殊教育课程运作

    要求我们从大纲思维到课标思维的转化,抓住立德树人的教育理念,制定个别化教育支持计划,进行课程的运作。

 

三、建立整合的课程机制

    将培智课程与学前课程、义教课程相互关联,以发展核心素养(三大领域:智能发展、社会适应、生活实践)为目标。

    针对目前培智教育教学中和关于广域课程和分科课程之争,许教授认为在面对目前培智学校学生多样性、复杂性的情况下,广域课标和分科课标联合使用,能有效地增强课程的有效性和灵活性。由学生决定课程,在以学生为本位的课程测评基础上确定IEP计划,更能实现学生的受教育权。

 

【IESP模式、实施与评估】

一、IESP的基本模式

    IESP就是以提高个人生活质量和家庭生活质量为成果导向的个别化支持教育计划,需要学校教育(包括集体差异教学、个别辅导和康复训练)、家庭支持为核心的自然支持系统。它是一种走向立体、开放、融合的教育教学模式。

 

二、IESP的评估与制定

    1、拟定的目标要有效,首先要读懂孩子。许教授特别强调“important to ”(学生的希望)和“important for”(家长的需求)的区别。

    2、教育重点是要根据当前几个月中学生的希望、家长的需求、老师的期望,再去三大领域中找长期目标,最后落实到课程。

    3、找准教育重点,进行教育需求测评和课程本位评估是拟定长期目标重要依据。

    许教授说:个别化教育支持计划就是抓学生学习动机,孩子主动性是整个教育的核心起点。个别化教育支持计划就是找到孩子当前最想做的是什么,给他提供实现愿望的支持。

 

三、IESP执行的4个关键环节

    课程本位测评、教育计划、活动设计、集体差异教学+个别康复训练(专业支持+家庭社区支持)。

    许教授对每个环节都进行详细的阐述和清晰的解读。

 

【主持人的总结】

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主持人陈海苑总结

 

    许教授的讲座结束后,本工作室主持人陈海苑进行总结。

 

    陈海苑对许教授的敬业精神表示崇高的敬意:

    许家成教授的精彩分享大大地鼓舞着我们坚定做特教的脚步。番禺区教育局局长曾经说过“一个人的精神状态,往往会从他对这份工作的敬业、投入和专注美好的体现出来。如果一个人对他这一份教育事业是敬业、投入和专注的话,那么这个人的精神状态,给大家看到的绝对是精神饱满的”,这段话就是许教授的真实写照。

 

    陈海苑总结道:

    许教授以丰富的特教从教的阅历、渊博的学识、给人印象深刻的讲师风格,向我们介绍智力发展性障碍教育支持模式。这是一种成果导向的支持模式,引领我们从理念上要先行进行变革。在此基础上,许教授重点进行教育支持层面上的培智学校新课标的解读,主要是从融合背景下对特殊教育课程的运作、培智课程标准的理念和运作进行讲解。

从许教授的讲座中,我们学习到:

    1. 学校目前实施的课程和我们正在做的校本课程要有个整体上的概念,要遵循学生决定课程的原则。我们教育的是一个完整的人,而非切割的分科知识。

    2. 我们要做有效课程。课程的有效性是可以面对显著个别差异,即实现每个学生的个别化支持教育(简写为IESP)。教育需求测评方面的课程本位告诫我们要坚守两条思路:一是基于能力本位的测评;二是基于支持程度的测评。

    3. 运行课程时,我们要开展立体、开放、融合的教育教学。支持中最核心的原则是最少最必要的协助,同时,这些有效的协助要不断递减。对于发展性障碍孩子来说,IESP不仅要减少其发展的不利因素,更重要的是为其发展提供多方面的支持。

 

    最后,陈海苑对每位学员提出殷切的期望:

    大家需要再次认真阅读、深刻理解许教授的讲义及国家培智学校课程标准。以后,我们要把国家课程和各类课程形态进行有机结合,并贯彻落实到教学实践中,不断做出自己的尝试和努力。

 

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番禺培智学校领导、工作室成员和许家成教授合影留念

 

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