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善用国家课标指挥棒,引领国家课程校本化
日期:2019-10-19 09:33:06  发布人:admin 

  2019年10月11日,广东省陈海苑特殊教育名师工作室第五次集中研修活动在广州市番禺区培智学校继续精彩放送。

  延续昨天的“教学设计及教学实施指导”活动,工作室继续特邀南京特殊教育师范学院王辉教授,为大家带来专题讲座“基于个别化的培智学校义务教育课程标准与教学”,引起现场学员们的强烈共鸣与深刻反思。

 

  本次研修活动由本工作室主持人陈海苑主持。工作室全体入室成员及部分网络学员均参与研修。 

 

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 王教授开展专题讲座

 

  在讲座开始前,王教授引导大家认真思考“课程标准是什么”,明确指出课程标准的科学概念。

  简而言之,“课程标准”是教学指导性文件,如指挥棒般地指明教学实践的方向。

  (请注意:本文的课程标准主要指我国教育部所制定的2016版“培智学校义务教育课程标准”,以下简称“课标”。)

 

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王教授阐述课程标准的概念与内涵

 

  随后,王教授从课标的研制、培育目标与理念,培智课标的纵横关系等方面,对课标进行深入地解读,并结合课例分析如何在教学中落实课标。

 

一、课标的研制背景与过程

  1、研制背景:培智学校教育对象的变化、基础教育课程改革的推行、国际特殊教育理念的发展、国家的政策与方针变化等。

  2、研制过程:2007年出台《培智学校义务教育课程设置实施方案》;随后,课标经历二次送审修订研制;教育部于2016年12月13日颁布《培智学校义务教育课程标准》。

  王教授温馨提醒:“埋头拉车之余,也要仰望星空。”基层学校教师除了关注教学实践,也需要保持对国家政策、方针的敏感度。

 

二、课标的培育目标、基本理念与特点

  依据《培智学校义务教育课程设置实施方案》,王教授指出培智学校的培育目标是“成为适应社会发展的公民”。

  在讲解基本理念与特点时,王教授强调:培智学校课标应“面向在校的各类全体学生”,并非专门为智力障碍的学生编制。

  同时,课标只是参考标准,所以教师应“基于课标,不局限于课标”。

 

三、培智课标的纵横关系与问题

  王教授主要结合《义务教育课程标准》与《培智学校义务教育课程标准》的基本理念、框架结构与逻辑体系等,进行纵横关系的比较与分析,并引导大家深入思考:培智课标的落地实施要处理好哪几对关系?

 

四、课标与教学

  结合2017-2018年江苏省基于课标的培智学校学科课改精品课例展示活动,王教授给我们分别带来两个课例,分别是生活语文课“小衣柜”及生活数学课“6的组合”,并对两位老师的教学目标、教学环节等进行分析,让大家真正认识到国家课程的校本化建设。

 

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王教授分析课标与教学

 

  最后,王教授表示,她非常赞同张志勇教授的观点“国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化”,这也给予学校自主的空间。

  同时,王教授勉励在座学员:前期要学习优秀经验,再调整及逐步建立自己的学科逻辑体系,切实践行国家课程校本化。

 

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工作室主持人陈海苑总结

 

  讲座结束后,本工作室主持人陈海苑对王教授的专业引领表示衷心致谢,并发言总结:

  在一整天的讲座中,王辉教授结合理论与实践的精彩讲解,启发着我们如何在特教学校践行国家课程校本化:

  一、教师要厘清课标及学科课程内在逻辑关系,提升专业能力,进行国家课程标准的校本化设计与处理,灵活地开展教学活动,更好地将课程标准落地生根。

  二、教师既要踏实工作,也要多关注国家的最新法律法规、政策方针,提高敏锐度与紧迫感,与时俱进,不断提升自己。

  三、教师必须综合评估学生能力,尤其是前备知识技能(即教学起点),才能用好教学内容,找准学习材料。

  四、教师要熟知各种教学理论和方法,组织教学时融会贯通,灵活运用,同时结合生活教育,提供感知的、实操的、体验式的情境教学活动。

  期待王教授下一次的深入指导,带领我们在国家课程校本化建设的道路上越走越远!

 

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王教授与工作室全体入室成员、部分网络学员合影留念

 

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